應用型高校財務管理課程綜合研究現代企業(yè)資金運行、資金效益提升和價值增值等，涉及企業(yè)籌資、投資、營運和收益分配等內容，與國家發(fā)展理念、經濟政策等密切相關，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯透呒壺攧展芾砣瞬?。因此，推進財務管理課程思政建設，將價值引導、職業(yè)素養(yǎng)教育、家國情懷教育、法治觀教育等融入財務管理專業(yè)教學，成為應用型高校提升財務管理課程教學效果、改革財務管理專業(yè)教育的重要任務。應融合中國特色資本市場實踐案例，發(fā)揮思想導向、需求導向、多維導向作用，優(yōu)化財務管理課程思政教學內容、方式、實踐和評價各個環(huán)節(jié)，推動財務管理專業(yè)與思政教育深度融合，切實培養(yǎng)社會所需的高素質專業(yè)人才。

思想導向

完善融合教學內容

將中國特色財務案例作為主線，充分發(fā)掘財務管理專業(yè)課程中的案例，確定財務管理課程與思政教育融合教學目標，從根本上強調思政性與專業(yè)性并舉的實踐特征。引入某企業(yè)造假事件等財務領域典型案例，讓學生理解企業(yè)利潤質量的重要性；結合盈余管理、利潤操作等內容，幫助學生理解誠信和職業(yè)道德的重要性，樹立遵守職業(yè)道德規(guī)范的理念。融合格力電器自主研發(fā)案例，剖析企業(yè)高質量發(fā)展的微觀基礎，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，幫助學生塑造正確價值觀；融合貴州茅臺企業(yè)分紅案例，引導學生理解企業(yè)完善分配制度、促進社會公平，充分履行社會責任，培養(yǎng)大學生社會責任感和戰(zhàn)略思維等；列舉國貨崛起、品牌強國相關企業(yè)案例，增強大學生的制度自信，突出中國企業(yè)品牌特色。進一步引導學生對比分析不同企業(yè)的權益乘數，讓學生從“去杠桿”和防范系統(tǒng)性金融風險的微觀含義中理解國家政策導向。

將財務管理課程中的案例和會計職業(yè)道德觀融合。對財務案例分析結果進行引申，讓學生探索權益凈利率（Rate of Return on Common Stockholders’Equity，簡稱ROE）深層驅動因素，培養(yǎng)專業(yè)人才透過現象看本質的財經素養(yǎng)；剖析問題鏈條式原理，鍛造學生的科學精神。將會計職業(yè)道德融入課程思政建設全過程，助力大學生牢固樹立“不做假賬”的職業(yè)道德。立足新時代，由財務管理專業(yè)教師借助信息技術，聯合思政專業(yè)教師建設財務管理課程思政案例數據庫，在財務管理課程思政教學內容中增加職業(yè)道德、企業(yè)精神、職業(yè)品格等內容，豐富財務管理課程思政內涵。讓學生運用Python網絡爬蟲技術，或者掌握機器人流程自動化（Robotic Process Automation，簡稱RPA）流程設計方式，從橫向和縱向視角對財務數據進行分析，提高數據搜索和分析能力。如此，確保財務管理專業(yè)人才兼具扎實的專業(yè)理論知識和實務水平，以及較高的職業(yè)道德水平，以誠信、客觀公正和積極的職業(yè)態(tài)度對待財務管理學習、財務交易事項等。

需求導向

創(chuàng)新脫虛向實教學模式

突出財務管理課程思政建設的應用特征。在課程思政教學實施前、中、后不同階段，皆以國家、社會需求為導向，采取問題啟發(fā)、閉環(huán)體驗、團隊協(xié)作等教學方式，使得財務管理課程思政教學整體呈“脫虛向實”特征。課前，應用型高校精準了解國內外經濟市場環(huán)境和發(fā)展動向，引導財務管理專業(yè)教師把握國家政策變化情況和企業(yè)財務管理決策情況等。據此，教師借助財經網站、雨課堂、網中網等平臺，為學生發(fā)送預習資料，設置循序漸進的引導性問題，由學生獨立思考或者小組討論解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、團隊協(xié)作和溝通能力，幫助學生養(yǎng)成關注國家政策和經濟發(fā)展動向的良好習慣。課中，采取問題導向、師生互動、團隊協(xié)作相融合的教學方式，培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。教師從案例庫中選取案例，借助企業(yè)短片、微視頻等向學生展示企業(yè)家精神、企業(yè)文化等；借助虛擬現實技術創(chuàng)設財務管理工作仿真模擬場景，讓學生在沉浸式課程思政教學場景中扮演不同角色，體驗房企財務、企業(yè)投資決策、企業(yè)存貨管理、企業(yè)利益分配等不同的財務管理工作。過程中，教師發(fā)揮指導作用，引導學生進行師生自由互動或者人機對話，讓學生積極發(fā)表個人觀點，認識到不同的財務管理問題背后的價值判斷，提升學生的理性思維能力。

注重課后提升，拓展課程思政實踐陣地。教師布置課后作業(yè)，讓學生以小組形式撰寫案例分析報告、以個人形式提交學習總結報告，進一步鞏固財務管理課程思政理論知識。鼓勵學生研究財務管理課程思政學習相關課題，以個人或小組名義發(fā)表學術論文，進一步檢驗學習成果，提高財務管理理論知識應用實效。鑒于財務管理課程的實踐性，應鼓勵和組織學生參加會計手工技能大賽、財稅技能大賽、案例大賽、財務決策大賽等，鍛煉學生的實踐能力，強化其合作意識、社會責任感、集體榮譽感等，幫助其進行職業(yè)規(guī)劃，在實踐中樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、價值觀等。如此，通過理論與實踐密切融合的教學模式，提升財務管理課程思政課程的操作性和實務性，彰顯財務管理和道德教育應植根于市場經濟發(fā)展需求，始終圍繞發(fā)展實際開展的特征。

多維導向

優(yōu)化融合教學評價

堅持多維導向，體現在評價主體和指標多維化。將高校、教師、學生、企業(yè)等納入評價主體。高校要不斷優(yōu)化財務管理課程思政在線評價體系建設，統(tǒng)計有效的教學數據、科學監(jiān)督教師，對教師職業(yè)素養(yǎng)、師德師風、教學質量進行綜合評價。教師圍繞學生學習能力和成果評價，以能力考核作為評價目標，將學生自主學習能力、學習態(tài)度、團隊合作精神、實踐能力等作為評價指標，采集、分析學生課堂互動討論、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)、實習情況考核等數據，確保課程思政理念貫穿評價全過程。學生開展個人自評和學生互評，針對自身在個人專題匯報、案例分析等中的個人表現進行自我評估；針對小組同伴表現，更為客觀地給出評分。教師綜合各主體評價數據，借助大數據分析技術和數字畫像，對數據進行精準分析，給出科學合理的評價。

多維導向，還體現在評價方式多維化。高校財務管理課程思政實踐應以應用性為落腳點，將學生學習進程和產出作為評價重點，采取專業(yè)性評價、增值性評價、實踐性評價等方式，有效解決課程思政教學痛點。教師主導專業(yè)性評價方式，全面采集學生在角色扮演、案例分析、小組討論等教學過程中的思政表現數據，并作出即時評價，指導學生及時調整學習計劃，更好地查漏補缺。教師借助數據追蹤技術，制作針對不同學生的評價檔案，縱向采集學生學習數據，針對學生個體學習動態(tài)、學習成績變化、學習成果、查漏補缺數據給予線性評價。據此，教師給予學生個性化指導，構建更具針對性的評價反饋機制。教師將學生分為小組，為基礎較為薄弱的學生提供基礎知識內容和基本方法指導；基礎較好且對于財務管理學習興趣濃厚的學生，指導其深入研究財務管理課程思政領域知識，發(fā)揮評價促學積極作用，高效提升學生的綜合素養(yǎng)。

本文系重慶對外經貿學院教育部產學合作協(xié)同育人項目“基于數字技術的財務管理課程教學改革路徑創(chuàng)新研究”（項目編號：2409112146）。

（作者單位：重慶對外經貿學院）