在教育改革深化與體育強(qiáng)國建設(shè)的時代背景下，高校體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力已成為推動體育教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力。教學(xué)創(chuàng)新能力是高校體育教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，其主要內(nèi)容包括教學(xué)理念更新、教學(xué)方法優(yōu)化、課程體系重構(gòu)以及信息技術(shù)融合等。但體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)化路徑，部分高校仍停留在碎片化培訓(xùn)層面，并缺乏長效機(jī)制支撐。探究高校體育教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑具有重要的現(xiàn)實意義，能助力體育教育改革向科學(xué)化方向邁進(jìn)并最終實現(xiàn)“以體育人”的重要目標(biāo)。
重塑理念，培養(yǎng)高校體育教師創(chuàng)新意識與跨界思維。教學(xué)創(chuàng)新能力提升要求體育教師轉(zhuǎn)變理念、突破思維。其一，激發(fā)高校體育教師的創(chuàng)新意識。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)以及專題培訓(xùn)對于提升教師的創(chuàng)新意識必不可少。高?？梢远ㄆ谂e辦“體育教育前沿理念”“教學(xué)創(chuàng)新方法論”等主題工作坊，并邀請業(yè)內(nèi)專家分享“中國健康體育課程模式”等前沿創(chuàng)新成果，以幫助教師了解新的教育觀念。同時，學(xué)?？梢赃x取體育教學(xué)中的典型成功案例，并開展“創(chuàng)新教學(xué)案例剖析”活動，通過真實的教學(xué)實踐讓教師直觀感受到創(chuàng)新為教學(xué)帶來的顯著成效，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新積極性。其二，培養(yǎng)體育教師跨學(xué)科思維。培養(yǎng)教師的跨學(xué)科思維是打破體育教學(xué)固有模式的重點。體育教育本身就具有跨學(xué)科特性，其與生理學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等多個學(xué)科緊密相關(guān)?；诖?，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵體育教師與思政、信息技術(shù)以及藝術(shù)等學(xué)科的教師組成跨學(xué)科教研團(tuán)隊，并由不同學(xué)科教師攜手開發(fā)融合課程。例如，可在體育教學(xué)中融入思政元素，創(chuàng)設(shè)“體育精神與愛國情操”等主題，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。其三，提升體育教師反思性實踐能力。高校要組織撰寫反思日志、開展行動研究等活動，以引導(dǎo)教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣并對教學(xué)過程進(jìn)行全面審視。以“教學(xué)創(chuàng)新反思會”為例，教師可以月為周期分享當(dāng)月教學(xué)中的嘗試與遇到的問題；高校也可以每學(xué)期開展一次“創(chuàng)新教學(xué)成果展示”，鼓勵教師將反思的成果轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)改進(jìn)方案，從而讓教師從單純的“技術(shù)操作者”成長為“反思實踐者”。
技術(shù)賦能，提升高校體育教師數(shù)字素養(yǎng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐不斷加快的當(dāng)下，智能技術(shù)無疑已成為推動教學(xué)創(chuàng)新的重要力量。其一，要分層分類開展智能技術(shù)專項培訓(xùn)。高校體育教師的技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，因此智能技術(shù)專項培訓(xùn)需要根據(jù)教師的實際情況開展差異化培訓(xùn)。技術(shù)入門級教師的培訓(xùn)側(cè)重點在于智能手環(huán)、運動傳感器等設(shè)備的基礎(chǔ)操作與數(shù)據(jù)分析，要通過培訓(xùn)幫助他們熟練掌握心率監(jiān)測、動作捕捉等基本功能，為后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。針對已有一定技術(shù)經(jīng)驗教師的培訓(xùn)則要傾向于“AI+體育”融合課程的能力。以VR技術(shù)為例，體育教師要掌握利用該技術(shù)搭建游泳、籃球等虛擬訓(xùn)練場景的能力，以突破現(xiàn)實中體育場地的限制，讓學(xué)生能在虛擬環(huán)境中進(jìn)行沉浸式地模擬訓(xùn)練。其二，搭建數(shù)字教學(xué)資源共享平臺，以有效解決教學(xué)資源分散、利用率低的問題。高校應(yīng)整合政府、企業(yè)與社會等多方面的資源，搭建集教學(xué)視頻、3D動作解析以及VR訓(xùn)練場景于一體的智能體育教學(xué)平臺。這個平臺要具有兩大重要功能，一是資源的智能化推送，即平臺通過對學(xué)生體能數(shù)據(jù)與運動表現(xiàn)的分析，能夠自動匹配適合每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；二是能進(jìn)行教學(xué)過程的數(shù)字化管理，即借助穿戴式設(shè)備收集學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，平臺可以為教師提供精準(zhǔn)的學(xué)情分析，助力教師開展個性化教學(xué)。其三，建立數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)證體系，從制度層面保障技術(shù)賦能的長效性。高校應(yīng)將數(shù)字素養(yǎng)納入體育教師考核評價體系，并制定分級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。初級認(rèn)證要求教師能夠熟練使用智能穿戴設(shè)備進(jìn)行課堂監(jiān)測，以確保教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)收集與分析工作能夠順利開展。高級認(rèn)證則要求體育教師們要具備開發(fā)數(shù)字化體育課程的能力。在認(rèn)證過程中，應(yīng)堅持實踐導(dǎo)向，全面評估教師的實際應(yīng)用能力，以此推動體育教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升。
評價改革，完善高校體育教師激勵與發(fā)展性評價體系?？茖W(xué)、合理的評價體系能夠有效激發(fā)高校體育教師投身教學(xué)創(chuàng)新的活力。當(dāng)下，部分高校對體育教師的評價存在重科研輕教學(xué)、重結(jié)果輕過程的弊端，且考核指標(biāo)較為刻板，難以精準(zhǔn)衡量教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，這種不合理的評價導(dǎo)向一定程度上限制了教師開展教學(xué)創(chuàng)新的積極性。對此，其一，高校應(yīng)加快構(gòu)建創(chuàng)新導(dǎo)向的績效評價體系。若科研成果與競賽成績被過度看重，體育教師可能將大量時間與精力投入到論文發(fā)表和運動隊訓(xùn)練中，而對課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注不足。因此，高校應(yīng)適當(dāng)提升教學(xué)創(chuàng)新在考核中的比重，并將課程設(shè)計是否新穎獨特、教學(xué)方法是否豐富多樣以及技術(shù)融合是否深入有效等納入考核標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，高校也要及時將評估結(jié)果反饋給體育教師，使其能及時進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。其二，高校應(yīng)當(dāng)建立差異化激勵機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)摒棄“一刀切”的獎勵模式，依據(jù)教師的不同特點與專長設(shè)立多樣的激勵項目，以滿足不同教師的發(fā)展需求。如設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎”，對在教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面取得突出創(chuàng)新成果的教師進(jìn)行表彰；設(shè)立“創(chuàng)新項目孵化計劃”，為有潛力的教學(xué)改革設(shè)想提供啟動資金支持；設(shè)立“創(chuàng)新成果推廣制度”，將優(yōu)秀的創(chuàng)新案例納入教師培訓(xùn)資源庫供大家學(xué)習(xí)借鑒?？傊ㄟ^目標(biāo)激勵、薪酬激勵、精神激勵、情感激勵和發(fā)展激勵”相結(jié)合的激勵機(jī)制，全方位激發(fā)教師的創(chuàng)新動力。與此同時，對在教學(xué)創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出的教師，高校要給予職稱評審、崗位晉升等方面的適當(dāng)傾斜，以便在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。其三，引入發(fā)展性評價模式，確保教師創(chuàng)新的持續(xù)性。發(fā)展性評價更加關(guān)注教師的成長過程，并致力于挖掘教師的創(chuàng)新潛力。因此，高校應(yīng)為每位體育教師建立“專業(yè)發(fā)展檔案”，以詳細(xì)記錄其教學(xué)創(chuàng)新的歷程與階段性成果，并重點關(guān)注教師創(chuàng)新能力的變化趨勢，而非單純的絕對水平。同時，對體育教師的創(chuàng)新評價要形成教師自評、同行互評、專家點評的多元互動機(jī)制，評價反饋要具有建設(shè)性與指導(dǎo)性，要讓教師清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，而不能簡單地進(jìn)行排名或貼標(biāo)簽。
（作者單位：黑龍江工程學(xué)院）