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    閑置教育資源“活”起來
    閑置校舍變身農(nóng)業(yè)研學(xué)基地

    科技感十足的展廳。

    田間勞作。

    哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)校學(xué)生走進香坊區(qū)農(nóng)業(yè)研學(xué)基地“真香園”。

    □文/攝 本報記者 周姿杉

    隨著哈爾濱市部分老舊校區(qū)因地制宜逐漸撤并,一些校園校舍閑置下來,該市香坊區(qū)第一四一中學(xué)校通過開發(fā)研學(xué)課程,在保留原有建筑的基礎(chǔ)上進行升級改造,讓閑置校舍重獲“新生”。近日,香坊區(qū)農(nóng)業(yè)研學(xué)實踐基地“真香園”正式啟動。

    放眼整個研學(xué)基地,教學(xué)樓已全部翻新,原來的毛坯房現(xiàn)在已改造成為三大主題展館、四個活動教室。院內(nèi)擺放著農(nóng)機車裝備,學(xué)生們正體驗著豐收的快樂。

    “研學(xué)空間利用是通過有效整合和改造各類閑置低效空間,將它們轉(zhuǎn)化為適用于研學(xué)活動的場所。這不僅能夠盤活存量資源,提升空間利用效率,還能為研學(xué)教育提供更為豐富和多樣的實踐環(huán)境?!钡谝凰囊恢袑W(xué)校黨支部書記、校長潘英媛說,建立研學(xué)基地的初衷是為了普及農(nóng)業(yè)知識,讓學(xué)生們能夠親身體驗并了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的魅力。在教學(xué)活動中,注重理論與實踐的結(jié)合,鼓勵學(xué)生們親自參與到農(nóng)業(yè)活動中,讓他們在實踐中學(xué)習(xí)成長,增強對農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。未來將進一步拓展課程內(nèi)容,引入更多的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。

    作為香坊區(qū)中小學(xué)農(nóng)業(yè)研學(xué)實踐基地,“真香園”占地面積25106平方米,教學(xué)樓面積3600平方米,田地10畝。潘英媛介紹,他們打造了北大荒精神、生物標(biāo)本、農(nóng)業(yè)科普三大主題展館,將閑置的農(nóng)田改造成菜地,并賦予更豐富的研學(xué)功能,形成操場之外的第二拓展空間。升級改造后的校園內(nèi),開辟了九宮格農(nóng)業(yè)實踐區(qū),設(shè)農(nóng)具展覽室、育種室等多個活動室,可供中小學(xué)生參與各種農(nóng)作物種植、農(nóng)事管理、勞動工具使用等勞動實踐。

    “‘真香園’農(nóng)業(yè)研學(xué)實踐基地利用資源優(yōu)勢,先后開發(fā)了主題展館、學(xué)科實踐、研學(xué)體驗三大類特色課程,通過實踐教學(xué)設(shè)計理念,將教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生走出教室,在真實的場景中學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識、自然體驗、教育實踐、生態(tài)探索,體驗自然的快樂?!迸擞㈡抡f,未來,基地將繼續(xù)研發(fā)實踐和實驗類的創(chuàng)新課程、動手實踐,增加趣味性、互動性和實用性。

    “香坊區(qū)教育局打造‘香坊真香 教育傳香’文化品牌,將農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)型為研學(xué)基地,打破了傳統(tǒng)教育的壁壘,為學(xué)校發(fā)展、師生成長提供了更加廣闊的空間?!毕惴粎^(qū)教育局德育辦負(fù)責(zé)人周潔說,該基地2023-2024年投入建設(shè)資金120余萬元,將在2025年繼續(xù)加大投入力度,行政支持,人員優(yōu)化,區(qū)域內(nèi)抽調(diào)骨干教師,組建課程研發(fā)團隊。在二期建設(shè)成為研學(xué)、住宿、活動一站式學(xué)習(xí)營地,通過不斷挖掘教育文化內(nèi)涵,豐富農(nóng)業(yè)研學(xué)課程與實踐供給,形成特色研學(xué)文旅新業(yè)態(tài)。

    黑龍江教師發(fā)展學(xué)院校外教育研究指導(dǎo)中心主任史俊波表示,第一四一中學(xué)校轉(zhuǎn)型為農(nóng)業(yè)研學(xué)基地,在省、市、區(qū)、校四級聯(lián)動中取得了豐碩成果,為全省農(nóng)村學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級提供了示范和借鑒。在省教育廳牽頭組織的“百線百課”評選中,榮獲了農(nóng)業(yè)組說課最高分的好成績,為學(xué)校的研學(xué)特色辦學(xué)提供了課程支撐,為教師的教學(xué)科研提供了融合平臺,為家校社形成教育網(wǎng)提供了多元化的育人空間,從而形成全員育人、全過程育人、全方位育人的大教育共生圈。

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